Слабое давление

Вы хотите помочь своему ребенку и поддержать его развитие речи и обучение чтению?

У меня есть для вас общеразвивающие упражнения, которые облегчат вам задачу!

Смотрите мои рабочие тетради "Я расту и думаю радостно" , с которыми Ваш ребенок будет тренировать логическое мышление, категоризацию, визуальный анализ и синтез и другие навыки, необходимые для правильного развития речи и реализации их при обучении чтению и письму.

Хотите скачать бесплатные образовательные материалы для своего ребенка?

* Подписываясь на рассылку новостей, вы соглашаетесь на отправку вам информации о новых продуктах, акциях, продуктах и ​​услугах KreatywWrota.pl. Вы можете отозвать свое согласие в любое время, а также детали, связанные с обработкой ваших личных данных. данные можно найти в нашей политике конфиденциальности.

Мелкая моторика 40 игр для обучения письму

Мелкая моторика и высокая моторика являются чрезвычайно важными навыками, которые следует поддерживать даже у самых маленьких детей. На правильный захват карандаша и навыки письма влияет большое количество ручных игр с раннего возраста. Вышивание, склеивание, рисование и склеивание в раннем детстве развивает мелкую моторику, отвечающую за точность движений и работоспособность пальцев и кисти.

Ухудшение мелкой моторики может впоследствии привести к неуспеваемости в школе.Старшему сыну было трудно правильно держать карандаш или мелок, но за несколько месяцев работы мы добились больших успехов. Сначала мой сын держал мелки в сжатом кулаке и не давал ничего изменить, потому что была потасовка и бунт. Лишь постепенно с течением времени она стала открываться для сотрудничества. Конечно, я покупала треугольные мелки, толстые и контурные, но больше всего я сосредоточилась на развитии большей ловкости рук, т.е. мелкой моторики.

Вам интересно, почему нашим детям необходимо традиционное обучение письму?

Ведь в будущем они будут писать на клавиатуре и шевелить пальцами на планшете и смартфоне... Ну что может быть дальше от истины, развитие мелкой моторики и общей ловкости руки скажется на общее развитие ребенка.Во время письма ребенок тренирует концентрацию, внимание и память. Обучение письму и все самое интересное вместо того, чтобы много часов смотреть в экран монитора или компьютера, создает новые связи в мозгу ребенка и стимулирует работать, учиться и развиваться. Вот почему этот период детства так важен, и игра с ребенком так важна...

Ниже вы найдете более 30 способов развлечься, развивая мелкую моторику, ведь это не только рисование или написание узоров.Наука действительно может быть интересной и увлекательной, но некоторые из вас, вероятно, знают ее очень хорошо.

Правильный захват карандаша или ручки

Приспособления для коррекции хвата

В дополнение к играм я решила купить сыну корректирующие накладки и не жалею, они нам очень помогли. Подушечки предназначены для правшей и левшей. Они уменьшают напряжение мышц пальцев при письме и вырабатывают правильную привычку держать ручку.

Один из прикольных способов, который понравился сыну, это надеть ему на руку ластик, чтобы он не давил, а аккуратно удерживал карандаш на месте.

Здесь мы используем контурную шариковую ручку, тоже очень приятная вещь :-)

Один из моих читателей добавил интересное предложение

В течение полугода я практиковал правильное владение карандашом со своим 5-летним учеником, страдающим аутизмом; Я кладу шарик для пинг-понга на мелки. Сначала он держал мелок за мячик, затем я посоветовал ему схватить мелок ниже мяча, где автоматически устанавливался правильный захват.Через полгода занятий мальчик - неосознанно - стал сам правильно держать карандаш.

Мы сделали его в соответствии с рекомендациями, и, на мой взгляд, идея достойна рекомендации. Особенно для маленьких детей, тех, кто держит мелок, сжимая его в кулачки, и для детей, которым полезны различные виды развивающей терапии.

Подготовку руки к правильному удержанию письменных принадлежностей лучше всего начать с приобщения ребенка к манипуляциям с различными предметами.Это могут быть кубики, бусинки, любые мелкие предметы, с которыми ребенок может играть множеством сложных движений. Чтобы не утомлять ребенка рисованием линий, предлагаю несколько рекомендаций по поддержке мелкой моторики во время игры. Здесь игры 🙂

Приглашаю на фильм: "Маленькая моторика"

Если вас заинтересовало какое-либо из предложений, просто нажмите на фото, чтобы перейти к описанию игры. Рисование мелом, обводка объектов, раскрашивание тротуара — это способ художественного опыта, который вдохновит даже самых маленьких детей.

Насаживая соломинки на зубочистки, воткнутые в картонную коробку, справятся даже самые маленькие малыши, хотя игра требует аккуратности и концентрации.

Ручная игра в песок, насыпание, поиск различных предметов, закапывание. Всевозможные игры с пластическими массами и кинетическим песком обеспечивают ребенку сенсорные впечатления и сенсибилизируют их.

Различные игры с соломинкой, здесь мы перекладываем фасоль из одной миски в другую, но так же можно выпускать в чашку мыльные пузыри, создавая красивые картинки.

Перемещение различных предметов пассатижами и пассатижами. Общее изучение содержимого ящика с инструментами, сравнение, называние различных винтов и штифтов.

Игры с гелевым мешочком - это подача сенсорных стимулов и тренировка пальчиков, после нажатия на фото вы перейдете к полному описанию игры.

еще одна игра с соломинками, на этот раз с волшебными ключами.

Резка ножницами

Лепка из пластилина, изготовление роликов, строим лабиринт :-)

Сортировка, расстановка и обращение с различными предметами

Укупорка и отвинчивание гаек, подгонка по размеру.

Сопоставление шаблонов

Надевание нити, надевание нити, вышивка крестиком и т. д.

Игры и творчество в пластилине.Это отличный пластический материал, немного более твердый, чем пластилин. Я лично замечаю, насколько хорошо дети делают успехи на занятиях керамикой, которые я уже провожу с дошкольниками.

Манипуляции с ложкой, здесь мы кормим маленькое существо-мячик. Вы можете сделать похожего из коробки, и кормить его, например, рисовыми зернами, будет очень весело.

Надевание крышек от бутылок на зубочистки по формуле

Рисование красками, кистью и руками

Забивание гвоздей

Надевание резинок на ногти, их перевод и игра с шариками, совершенная работа пальцев и рук :-)

Заворачивание и удаление винтов :-)

Игры с палками

зыбучие пески.Наша идея для игры с песчаной массой в соответствии с вашей собственной идеей.

Игра со льдом - отличная идея для жаркого лета.

Игра с дирижером и рисование палочками

Развивающие раскраски, скачать их можно бесплатно с нашего блога.

Ловля лапши соломкой

Упражнения по зажиму и раскреплению на самодельной манипуляционной доске.

Соответствующие гайки на винтовой коробке

Готовка и нарезка вместе

Письмо, рисование и игра с песком, солью или панировочными сухарями, посыпанными на подносе.

Игра с кубиками и шаблонами Lego

Космические существа из креативных проводов, отлично подходят для мануальных и логопедических игр.

Башня с отверстиями, игрушка «сделай сам» для тренировки рук и изучения цветов.

пальчиковые игры, т.е. 8 разных шаблонов для вырезания, раскрашивания и ручных игр. После нажатия вы перейдете к описанию и сможете скачать бесплатные шаблоны для печати.

Надеюсь, я немного помогла и скоро ваши дети тоже будут правильно пользоваться мелками и подготовят руки к обучению письму.В блоге вы также найдете различные упражнения и раскраски для скачивания и печати.

Функциональная диагностика состояния кисти ребенка

Функциональная диагностика

Диагностика:

Информация о ребенке:

Примеры попыток диагностики

БОЛЬШОЙ МОТОР, СХЕМА КОРПУСОВ, ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

Аномальное распределение мышечного тонуса. Сила разгибателей и сгибателей сильно снижена. При попытке встать ребенок не будет одновременно поднимать ручки и ножки.Он принимает сгибательное положение, но синкинезии возникают быстро. Тонус мышц нормальный, гиперэкстензии нет. Правильно имитирует показанное движение. Он использует обе руки попеременно для указания, но когда его попросят использовать только одну руку, он будет использовать, например, доминирующую - левую руку. Эквивалентные реакции неверны. В статическом тесте ребенок не может принять и удержать правильное положение. Динамический тест он будет выполнять в медленном темпе, все время под визуальным контролем. Соматогнозия и ориентация тела правильные.Рисунок себя в центре листа включает все части тела. Установлена ​​латерализация. Например, левая сторона доминирует. Ребенок правильно определит и покажет положение предмета как со своей точки зрения, так и по отношению к другому человеку.

РУЧНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

Фитнес-тест плечевого сустава правильный. Предплечья явно не хватает. Ребенок запоминает показанную последовательность, но не может выполнить ее правильно. Движения предплечья неточные, локоть отведен.Нет синхронизации при работе двумя руками одновременно. Подвижность запястья слегка ненормальная. Быстрое нисходящее движение руки указывает на слабые мышцы-сгибатели. Синкинезии нет. В пальце-большом тесте очень сложно соединить отдельные пальцы даже под визуальным контролем. Неправильный способ удержания пишущего инструмента. Сидя за столом, ребенок правильно переносит вес тела на сторону непишущей руки. Она кратковременно удерживает таз в промежуточном положении, слабая сила мышц кора вызывает его смещение, например, внаклон вперед. Скрещенные ноги глубоко засунуты под стул. Неправильное положение руки при изобразительной деятельности. Предплечье пишущей руки упирается в пол в промежуточном положении. Запястье слегка вытянуто по отношению к норме. Нет дуги для стабилизации хвата. Отсутствие должной динамики сцепления. Захват посуды дистальный. Подушечки большого и указательного пальцев не образуют оппозиции, средний палец не выступает в качестве опоры для хвата. Давление пишущего инструмента на бумагу слишком велико. Локоть и предплечье непишущей руки, упирающиеся в пол, играют вспомогательную роль.Ребенок вырезает простые фигуры в медленном темпе и с большим вниманием.

РУЧНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ – ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ

У ребенка нарушено чувство ритма. Наблюдается неправильная обработка тактильных раздражителей. Ребенок не будет правильно указывать на какую-либо точку касания во всей руке. Однако ему будут интересны предметы с плотной фактурой. Очень медленный люк-тест указывает на усталость рук.

ВИЗУАЛЬНЫЙ И МОТОРНЫЙ

Ребенок правильно поддерживает фиксацию и правильно следует точке фиксации.Он эффектно пересекает среднюю линию тела. Объективная конвергенция верна. В аккомодационной пробе ребенок часто ошибается, очень медленно выполняет упражнение, помогает себе, указывая пальцем на отдельные признаки. Чтение саккад может быть трудно проверить, если ребенок путает числа и названия пиктограмм.

ВЫВОДЫ

Ограничения подвижности и рук существенно влияют на активность в школьных занятиях. Недостаточная реакция на слуховые раздражители может привести к ослаблению концентрации внимания и отчужденности в новых ситуациях.Дисфункции, видимые у ребенка, также связаны с нарушениями в работе нервной системы вестибулярной, проприоцептивной и тактильной систем. В результате у ребенка могут возникнуть трудности с восприятием стимулов глубокой чувствительности в руке.

Подготовила: Галина Венцкевич

Материал прислал читатель портала Специальная педагогика - портал для учителей

Поддержка развития мелкой моторики PWN

Двигательные навыки, или способность совершать движения, присущи людям и животным. Его развитие продолжается шагов, ни один из которых не должен быть пропущен, хотя может выполняться в разном темпе путем отдельные малютки. Консультируем, как действовать при нарушениях моторного развития дошкольники.

У людей различают крупную и мелкую моторику. Первый предназначен для движения всего тела, а второй незначительные движения рук, кистей и пальцев во время выполнения задач, требующих точности, таких как застегивание пуговицы шнуровка, завязывание, резка, шитье или письмо. Соответствующий уровень развития крупной моторики, с которым это связано укрепление крупных мышечных групп, приобретение двигательной, зрительно-моторной и слухо-моторной координации позволяет развитие мелкой моторики.

Стадии моторного развития

Развитие моторики человека происходит поэтапно. Он начинается уже внутриутробно. Первые непроизвольные движения (называемые рефлексами) стимулируют проводящие пути мозга, чтобы сформировать фундаментальные для него нервные связи. развитие осознанных движений и влияют на способность к обучению.

Новорожденный ребенок не владеет своим телом, у него врожденные рефлексы хаотичны и беспорядочны. несогласованный. Это естественная стадия развития и симптом созревания нервной системы. Ребенок сильно напрягает мышцы: это результат его неуверенности, неуравновешенности и отсутствия контроля над собственным телом - вы должны сначала получить это научиться двигаться. Двигательные навыки проявляются в устойчивой стандартной последовательности из трех направления развития:

Цефалокаудальный – идущий от головы вдоль всего тела вниз,

· Проксимодистальный – прогрессирующий от продольной оси тела кнаружи, т.е. мышцы развиваются одна за другой расположенные близко к позвоночнику, затем мышцы рук, предплечий, кистей и пальцев,

Локтево-лучевой – направлен от мизинца кисти к большому пальцу.

Крупная моторика в первый год жизни

Развитие крупной моторики начинается с рождения ребенка. Уже новорожденный лежа на животе пытается двигать головой из стороны в сторону. Позже он делает попытки поднять голову, опора на согнутые руки, вытягивание рукоятей вверх и перекатывание в сторону.Малыш интенсивно тренируется и таким образом он обеспечивает себе множество чувственных впечатлений, и его нервная система созревает. Движения становятся плавнее, меняется и мышечный тонус. Мышцы шеи, рук и ног расслабляются, в результате что увеличивает диапазон движений.

Следующие месяцы жизни означают дальнейшие трудности, с которыми сталкивается ребенок: поднимать туловище, ноги, поддерживать его. выпрямленные руки.Ваш малыш будет практиковать попеременное перемещение веса тела, растягивая одну сторону тела и укорочение второго. Вам понадобится этот навык для ползания, ползания и ходьбы.

Шестимесячный малыш делает первые попытки сесть и перевернуться. Она начинает ползать, отталкиваясь руками. В сидячем положении он некоторое время сохраняет равновесие, а при падении протягивает руку, чтобы удержаться, защищая голову от ударов. удар.Шестимесячный малыш может попытаться принять четверную позу, которая позволит ему сидеть или ползать самостоятельно. Находясь на четвереньках, усваивает чередующиеся движения, равнозначные реакции, оборонительный. Старший ребенок начинает пытаться научиться ходить. Когда ей семь месяцев, она пытается встать (когда его держат за руку), но всеми ногами он не сможет этого делать до двух месяцев. С десятого месяца жизни, он учится ходить и эффективно передвигаться на четвереньках, но передвигается и другими способами: ползая или скользя в сидячее положение.

Помните!

Каждый ребенок развивается по-разному, и темп развития определяется индивидуальными факторами, такими как вес и уровень напряжения. мышцы, целостность суставов, темперамент и извлеченные уроки.

Развитие крупной моторики занимает много времени.Старший ребенок учится бегать, прыгать, преодолевать препятствия, кататься скутер и велосипед. Это требует больших усилий и множества попыток, но малыш быстро не унывает. Роль взрослый в этом процессе должен позволить ему приобрести новые навыки - он не может быть чрезмерно опекающим или чрезмерно опекающим помогать наставляемому в деятельности.

Развитие мелкой моторики

Мелкая моторика тесно связана с крупной моторикой.Его развитие также начинается вскоре после рождения. У ребенка сжаты ручки, но проявляется хватательный рефлекс, моментально сжимающий пальчики. раздражение или давление на руку. Кулачки начинают чаще разжиматься только на втором месяце жизни. Мы тоже можем затем обратите внимание, что малыш может некоторое время держать игрушку, но это уловка случайный.По истечении очередного месяца ваш малыш сможет долго держать погремушку в руке и поиграйте с ним, встряхнув его и положив в рот. Он начинает складывать ручки к центральной линии и кладет их в рот; могу также поднимите их, чтобы коснуться лица родителя. Сотрудничество руки и глаза улучшается.

Когда четырехмесячный ребенок лежит на предплечьях, его руки слегка сжаты и лежа на спине, он соединяет две руки и играет ими.Все чаще он пытается схватить игрушку всей рукой, крепко сжимая пальцы. В этот период плечевой пояс опускается, лопатки также опускаются и двигаются. по направлению к позвоночнику, в результате чего увеличивается диапазон движений рук, что позволяет рукам соединиться на высоте грудь. На пятом месяце жизни малыш, лежа на спине, целенаправленно тянется к игрушкам, вытаскивая их прямое направление рук.Сама хватка по-прежнему является для него проблемой, но когда он это делает, он держит ее крепко. Принимает первые попытки передать объект от дескриптора к дескриптору. Полугодовалый малыш делает это уверенно, к тому же он ловит свои ноги и жадно кладет их в рот. Играет с игрушками, хватая их обеими руками, передвигая с ручки на ручку. руки, положив их в рот или постукивая ими по полу. Он хватает его открытой рукой, а также активирует запястье.

В семимесячном возрасте малыш захватывает предметы пальчиками и выпрямленным большим пальцем, может поворачивать их в руке и уже через месяц он начинает делать это точно.Он также может играть пальцами. Девятимесячный малыш касается деталей игрушек указательным пальцем. Его интересуют фактура, форма, цвет и вес вещи, которые держал в руках. Захват пинцета также идеален. Повышается координация обеих рук. Ребенок занимает пытаясь вставить элементы друг в друга и удалить их. Он легко манипулирует предметами, регулируя тип захвата в зависимости от их веса и размера.К концу первого года жизни его ручки достигают степени ловкость, которая позволяет вам толкать и тянуть предметы, поворачивать ручки, нажимать клавиши, нанизывание колец на палку или установка блока на блок. В этом возрасте малыш делает первые попытки есть самостоятельно (ложкой) и пить из чашки.

В дошкольном периоде - на втором и третьем году жизни - ребенок приобретает и совершенствует навыки самообслуживание.Он использует ложку и вилку все более эффективно. Он пытается раздеться и снять себя кепка, туфли, носки или штаны на резинке. Он также делает свои первые «рисунки» в этом возрасте. После этапа появляются круги, за которыми следуют головоногие моллюски. Малыш может перелистывать страницы картонной книги, строить бутерброды, а его кирпичные конструкции становятся все выше.

В дошкольном возрасте в возрасте от трех до шести лет ваш ребенок многому учится.Когда он начинает свое образование в детский сад, умеет раздеваться, сама пытается одеваться, надевает шапку, обувь Липучки, носки, штаны на резинке. Повышаются его творческие способности: рисует красками, лепит из пластилина. (скалка, лепешка), конструирует из различных материалов. Рисует упрощенную человеческую фигуру, пытается воспроизвести треугольник, квадрат, пересекающиеся линии. Четырех-пятилетний ребенок может используйте ножницы.Младший стрижет по прямой линии, старший справляется с волнистыми и ломаными линиями. Именно в этот период начинается обучение письму: четырехлетние дети начинают рисовать буквы, пятилетние пытаются воспроизвести заглавные буквы. Прорисовка персонажей становится богаче в деталях. Незадолго до школы дошкольник должен правильно держать карандаш, рисовать простые геометрические фигуры на заданную тему, по линиям и соедините точки между собой, нарисуйте буквообразные элементы широкой линией.Он также должен быть знаком с деятельностью самообслуживание, включая перевязку обуви.

В более раннем школьном возрасте ребенок приобретает навыки письма. Он не только рисует буквы, но и соединяет их в слова, придерживаясь правила тетради. Он становится все более самостоятельным: сам приготовит бутерброд, нарежет овощи и фрукты, будет стирать мелкие вещи вручную. В 10-11 лет он может писать в тетради широкими строчками, а механизм запись автоматизирована.В возрасте от 12 до 14 лет процесс развития ручной деятельности заканчивается.

Нарушения мелкой моторики

Под термином мелкая моторика понимается весь спектр нарушений, начиная с полного отсутствия контроля над верхними конечностями, и заканчивая графомоторными трудностями.

Эффективность рук оказывает решающее влияние на уровень функционирования человека.Это части тела, которые являются сильными и точными. Мы используем их для подъема грузов, вытягивания и толкания крупных предметов, а также для резки, пилинг, шитье или письмо. Они позволяют использовать предметы, требующие точности, такие как игла или ручка. Чтобы это было возможно, человек должен уметь инициировать движение, контролировать его силу и продолжительность, а также закончить его в нужный момент.За это отвечает кора головного мозга. Они отвечают за полную ловкость руки и кости, и мышцы, и сухожилия. Следует помнить, что развитие мелкой моторики зависит от развития психомоторный мужчина. Большинство мышц, отвечающих за движения рук, находятся в предплечье. Если они будут они слабые, на сильную хватку руки рассчитывать не приходится. Аномальный тонус мышц шеи, локтей, плеч и предплечья также могут вызвать проблемы при наборе текста.

У дошкольника на снижение работоспособности мелкой моторики может указывать нежелание рисовать и раскрашивать, слишком много слишком сильное или слишком слабое давление на мелок, неправильный захват при удерживании предметов, трудности в освоении деятельность по самообслуживанию, плохая координация обеих рук во время ручных игр, нежелание прикасаться к другим текстура или устойчивость к погружению рук в воду, песок, рис и т. д.

Пропуск одного из «вех» в моторном развитии может снизить ловкость руки. Например, во время ползание, формируется координация движений, руки касаются разных текстур в зависимости от земли, после которые ребенок двигает, оказывая раздражители на нервную систему. Также укрепляются мышцы. если малыш не будет ползать, у него закончатся упражнения, которые потом понадобятся при вставании и развитие мелкой моторики.От того, как работает рука, зависит уровень тренированности всего тела. В совершенствовании моторики Поэтому маленькому нельзя ограничиваться упражнениями для рук и пальцев. Просто лепка из пластилина или рисунок Рутина не принесет желаемых результатов, а однообразные занятия могут отбить у ребенка желание работать. К упражнения возымели желаемый эффект, ребенок должен преодолевать определенные трудности и настойчиво выполнять их приложить усилия для их реализации.Если они примут форму развлечения, это будет дополнительным плюсом.

Поддержка развития

Чтобы обеспечить оптимальные возможности развития мелкой моторики, необходимо обеспечить соответствующую эффективность больших групп. мышца. Такие занятия, как бег, прыжки и преодоление препятствий, удовлетворяют естественные потребности ребенка. нужно двигаться, укреплять мышцы и улучшать координацию, тем самым подготавливая малыша к занятиям более сложные виды деятельности, требующие достаточной силы, упорства и аккуратности.

Веселье в саду детского сада — отличная возможность потренироваться на свежем воздухе. Ребенок, бегущий за мячиком, с помощью таких приспособлений, как горки, качели, лестницы, совершенствуется все тело. В ходе выполнения Из этих действий малыш сгибается, выпрямляется, подпрыгивает, висит на лестницах и много раз переносит вес тела. Веселиться в песочнице дают возможность потренировать руки.Проливной песок, постукивание и установка тортов доставляют сенсорные стимулы и позволяют тренировать точность движений. Если у ребенка есть формочки, шпатели, чайных ложек разного размера, он узнаёт, что для использования маленького инструмента требуется разная сила, и разная большой.

Стоит поощрять детей прыгать через скакалку. Это упражнение не только укрепляет мышцы ног и учит координации движение, но также активирует руки, плечи и запястья.Их эффективность напрямую влияет на уровень двигательного развития. маленький. Еще одно упражнение для укрепления этих мышц — игра с обручем. Задача ребенка – раскрутить его. руку или запястье, вытянув руку в локте. Поначалу это может показаться ему трудным, но овладение этим навыки доставят дошкольнику массу удовольствия.

Пластмассовые массы

Дети любят играть с тестом, соленым тестом и пластилином.Игра с пластической массой — отличное упражнение мелкая моторика. Чем ниже КПД двигателя, тем мягче должна быть масса и тем лучше она формуется. Детям помладше нужно больше пластика для игры, чтобы они чувствовали его в руке, сжимали, погладить, разорвать на части. Пожилые могут справиться с небольшим количеством этого, но это должно быть труднее сделать формировать из него точные элементы.Таким образом, трехлетний ребенок может долго и быстро печь пироги. валики из теста, а пятилетке слепить из пластилина поганку.

Идеальное упражнение для рук – это не только игра с пластической массой, но и сам процесс. подготовка. Делая, например, соляную массу, стоит пригласить ребенка к сотрудничеству. Всыпать муку, добавить жидкостей, смешивание и замешивание для него интересно и развивающе, дает много сенсорных впечатлений, упражнений мышцы рук.Уборка беспорядка, образовавшегося в результате этого производства, также является возможностью потренироваться. Дитя, смачивая и отжимая губку или тряпку, он напрягает и расслабляет мышцы рук, а растирая поверхность стола, активирует запястье.

Вместе с малышом стоит приготовить неньютоновскую жидкость из картофельного крахмала и воды. При осмотре ее свойства, можно заметить, что при быстром захвате и сжатии он становится твердым, а при захвате расслабится - с рук сбежит.Приклеивание шариков этой жидкости требует интенсивного нажима и скорости руки. действия, поэтому это отличное упражнение на ловкость рук.

Самооценка

Низкая ловкость пальцев делает ребенка менее самостоятельным, производит впечатление неуклюжего, постоянно что-то падает, разлетается и разливается.Его художественные работы не очень эстетичны и бедны. Все это негативно влияет самооценку дошкольника, поэтому при работе с ним следует помнить о том, чтобы дать ему возможность испытать успех. Здорово для этой цели хорошо подходят настольные игры, в которых удача решает победить, и все же они повод для мануальных упражнений. Ребенок, взяв пешку в руку, отрабатывает пинцетный захват; бросая кости, он запускает запястье.Игральные карты также предлагают множество возможностей для обучения - перетасовке, раздаче и хранению карт. приходится контролировать напряжение мышц рук: обхватывать талию, чтобы она не выпадала, и в то же время можно было потянуться и перекладывание некоторых карт. Эти игры привлекательны, и если противником в игре является учитель или родитель, они обеспечивают прямой контакт со взрослым. Проявляемое внимание повышает самооценку ребенка и возможность наблюдательности В ситуации успеха и неудачи взрослый усиливает эмоциональное сопротивление и побуждает к преодолению возникающих трудностей.

Помните!

При посещении дошкольной группы ребенком со сниженной моторикой стоит время от времени предлагать художественные произведения, в которых конечный результат не полностью зависит от автора. Рисование шариком, ниткой или шприц тренирует руку и придает уверенности в своих силах, потому что вся работа, выполняемая с помощью одной из этих техник, такой же красивый.

Как помочь?

При совершенствовании кисти следует помнить, что сенсорная стимуляция кисти оказывает прямое влияние на уровень развития мелкая моторика. Прикасаясь попеременно к шероховатой и гладкой фактуре, погружая пальцы в прохладную и теплую воду, прикасаясь к мягким и твердым предметам, у ребенка развивается осязание.Вы тоже можете это сделать используйте сенсорную дорожку . Его можно легко сделать, приклеив, в том числе, к картону. кусочки наждачной бумаги, гладкая фольга, ореховая скорлупа, пузырчатая пленка или крупа. Обязательно следите за каждым шероховатый элемент выглядит гладким. Это позволит рецепторам «отдохнуть» и лучше почувствовать разницу. Такая дорожка может иметь форму прямой или волнистой линии. Задача ребенка провести кончиками пальцев по различные фактуры; таким образом, он не только обеспечивает себя сенсорными раздражителями, но и упражняет координация глаз-рука.Многократное повторение этого упражнения также активизирует моторную память. тем самым повышая плавность движений.

Идеальное вспомогательное средство для занятий спортом — пять сантиметров в ширину и два метра в длину. лента . Разложенный на полу, его можно использовать как мост для перехода или препятствие прыжки. Движение по прямой, шаг за шагом, учит ребенка планировать движения, точности и тренирует чувства. остаток средств.Оба прыжка через препятствие требуют обширных мышечных сокращений, хорошей координации рук, ноги и глаза. Еще одно привлекательное упражнение — вращение ленты. Держите его одной рукой перед собой и попробуйте заставить его двигаться волнообразно. Это упражнение активизирует мышцы плеча, локтя и запястья. Когда ребенок крутится с лентой над головой, рядом с вами или перед вами длина ленты требует очень обширного движения. Малыш также должен ловить правильный ритм, чтобы получить желаемый эффект.Одновременно развивается его пространственная ориентация. это хорошая сделка закрепить понятия «над», «до» и «рядом». Лента может заменить веревку, пока борьба, его также можно использовать для тренировки тонких движений рук. Для скручивания ленты требуется терпению, учит точности, укрепляет мышцы рук, совершенствует пальцы.

Когда реквизита не хватает, есть смысл инициировать пальчиковые игры - там много интересного рифмы, предназначенные для этой цели.Благодаря этому виду упражнений у ребенка не только повышается уровень его мелкую моторику, но и тренирует концентрацию внимания, развивает словарный запас, слуховую и моторную память, и, прежде всего, у него есть возможность установить тесную и радостную связь со взрослым. Пальчиковые игры основаны на взрослый показывает жесты, иллюстрирующие содержание стихотворения; ребенок должен повторить их. А поскольку в их в результате нет материального продукта, который можно оценить, у всех получается.Итак, давайте включим эти игры для упражнений с дошкольниками, имеющими проблемы с графомоторикой, а также для укрепления их самооценки.

Магдалена Сиатрак

Педагог, логопед, воспитатель детского сада, автор публикаций PWN

Источник: «Детский сад.Ежемесячный журнал режиссера» (09/2017)

Библиография:

· M. Baranska, С пальцами и так далее. Пальчиковые игры со стихами , Гданьск 2014.

· В.Bartkiewicz, A. Giczewska, Ручная терапия , Варшава, 2014.

· Психология развития детей и подростков , изд М. Жебровска Варшава 1986.

· М. Сассе, Г. Маккейл, Умный старт. Практические занятия по методике «Успешный старт» , Кельце 2010.

· П. Завитковски, Немного о развитии ребенка , Варшава 2007.

Дислексия развития, или специфические нарушения чтения и письма, связанные с развитием. - Районный комплекс психолого-педагогических консультационных центров в Шамотулах

Дислексия развития, или специфические нарушения чтения и письма, связанные с развитием.

Дислексия — это один из многих типов нарушений обучаемости. Это специфическое языковое расстройство, конституционально обусловленное - интеллект в норме, изменения в центральной нервной системе.
Характеризуется трудностями декодирования отдельных слов, что чаще всего отражает недостаточные способности фонологической обработки - нарушения восприятия слов, дифференциации звуков, выделения звуков из слова, синтеза звуков, слуховой памяти, способности направлять внимание на восприятие звуков.
Трудности в расшифровке отдельных слов обычно непропорциональны возрасту и другим когнитивным и школьным навыкам и не являются результатом общего нарушения развития или сенсорных нарушений.
Определение IDA, 1994, пер. M. Bogdanowicz

Дислексия развития не является болезнью, мозг человека с дислексией развивается иначе.

Широкий подход к дислексии развития
- собственно дислексия (от греч. dys - затруднение, неумение, отсутствие; lexis - слова, от лат. legere - читать) определение специфических затруднений чтения
- дизорфография (от греч. - трудность, неумение, недостаток и ортос - простой, правильный; графо - писать, рисовать) - трудности в овладении правильным правописанием
- дисграфия (от греч. grapho - писать, рисовать) - трудности в овладении четким, образным почерком.

Дислексия не возникает при:
- диагностированной умственной отсталости
- интеллекте ребенка ниже среднего
- пренебрежительном отношении к окружающей среде
- у ребенка нарушения зрения или слуха

Симптомы затруднения при письме
- трудности с сохранением письма линейчатая тетрадь
- трудности транскрибирования
- трудности письма на слух
- путаница букв с похожими формами - бп, дб, дг, ун, мв, нв, сз, дз-ц, сз-с, оа, л-л, ę-e
- трудности в написании слов со смягчениями, двойными знаками, звуками, теряющими звонкость
- недифференцированность ę-en-e, ą-om - фонетическое написание слов
- пропуск мелких элементов букв, пропуск букв, пропуск окончаний слов и частицы
- пропуск букв у
- перестановка букв в словах
- перестановка порядка диктуемых слов
- орфографические ошибки из-за слабой зрительной памяти
- искажение графа сторона письма
- медленная скорость письма
- неправильное использование прописных и строчных букв
- трудности в различении похожих по звучанию слов (напр.булочка — полка)
— неправильное размещение произведения в пространстве
— отсутствие или неправильное использование знаков препинания

Симптомы затрудненного чтения
— медленный темп, неуверенность, «усталость»
— ошибки чтения: замена букв, пропуск букв, изменение звук, неправильное чтение целых слов
- трудности в правильной интонации читаемого содержания - чрезмерная сосредоточенность на технике снижает понимание читаемого содержания
- распознавание строк по случайным признакам - угадывание
- пропуск строки или повтора - чтение его с потерей места для чтения
- пропуск всей строки
- изменение порядка букв и слов
- перестановка букв в слове, что меняет его значение
- нежелание читать, особенно вслух
- трудности с делением длинных слов на слогов и синтезирование слогов
- трудности с поиском самой главной мысли в тексте
- т.н.гиперлексия: чтение беглое, в хорошем темпе, безошибочное, но без понимания содержания

Трудности в изучении других предметов
- трудности в рисовании как деятельности
- трудности в построении рисунка, слишком сильный или слишком слабый нажим карандаша, изменения в направление в рисунках (неправильное направление отображения)
- трудности в изучении иностранных языков, которые характеризуются значительным несоответствием между произношением и написанием слов - симптомы такие как в польском
- трудности с запоминанием обучения - таблица умножения, разучивание стихов, словосочетания
- трудности в обучении географии - трудности в чтении карты, неправильная ориентация в частях света
- трудности в изучении геометрии - изменения направления в геометрических рисунках, нарушения ориентировки и пространственного воображения, трудности в понимании геометрических понятий (затрудненное словесное усвоение)
- трудности на уроках физкультуры - неправильное понимание инструкций к упражнениям вызванные плохой ориентацией в теле и пространственной схемой, снижением подвижности
- неравномерная концентрация внимания, медленный темп работы

Мнение о дислексии НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОТПУСКОМ от детской работы!

Каждый ребенок с дислексией имеет право и обязан:
- коррекционно-компенсационные занятия, также известные как педагогическая терапия,
- адаптация требований к особым образовательным потребностям учащихся с дислексией,
- самостоятельная работа по правильному письму и чтению дома.

Риск дислексии

Риск дислексии — это риск развития определенных трудностей при чтении и письме.
Проявляется значительно нарастающими трудностями в овладении чтением и письмом, наблюдаемыми с начала школьного обучения, и симптомами задержки развития когнитивных (преимущественно языковых) и двигательных функций, участвующих в овладении этими школьными навыками.

Симптомы т.н. риск дислексии
- отсутствие ползания в моторном развитии;
- задержка речевого развития - значительно более поздний момент начала общения с окружающей средой при помощи слов, стойкие трудности с правильностью речи как в плане грамматики, так и правильного звучания звуков, речь невнятная, непонятная окружающим;
- низкая или сниженная подвижность тела, т.н.высокая моторика: трудности с сохранением равновесия, неуклюжесть движений, нежелание играть с движением, проблемы с ловлей мяча, броском в цель;
- низкая ловкость рук, т.н. мелкая моторика: нежелание застегивать пуговицы, шнуровать обувь, пользоваться вилкой, ножницами;
- плохая зрительная и двигательная координация, ребенку сложно строить из кубиков, он неохотно играет с кубиками или пазлами, не может складывать пазлы по образцу, только создает свои композиции, неохотно рисует ;

Дошкольный возраст:
- задержка моторного развития, трудности с сохранением равновесия, координацией движений, нежелание к двигательным играм,
- малая подвижность рук при самообслуживании, рисовании, нежелание рисовать,
- задержка развития речь, трудности с выражением сложных слов, запоминанием имен или серий имен, напр.времена года, названия блюд, смешение похожих названий, слишком долгое сохранение аграмматизмов,
- трудности с запоминанием стихов, песен, игрового ритма,
- трудности при сборке кубиков, расположении картинок, замечании деталей, отличающих картинки.

Класс «0»:
- трудности с произношением (скрученность слов), неправильное произношение, грамматические ошибки
- трудности с запоминанием стихов, песен,
- трудности с различением сходных звуков, с выделением слогов и звуков из слов и объединением их в слов (слогово-фонетический анализ и синтез),
- нежелание рисовать, трудности с воссозданием фигур, узоров и "узоров",
- трудности с составлением картинок из элементов поузор,
- амбидекстр, путающий правую и левую руки, ноги и т. д.,
- трудности в обучении чтению (при первых попытках чтения, перевирания слов, медленный темп чтения, плохое понимание текста).

Младший школьный возраст (1-3 класс):
- сохранение вышеперечисленных симптомов и нарушений, трудности в обучении,
- трудности с запоминанием имен, фамилий, именных рядов (дней недели, месяцев), таблиц умножения,
- путаница похожих по форме букв (пбдг, мн, ув, л-л-т),
- смешение букв, соответствующих звукам, близким по звучанию (дт, пб, гк, вф)
- опечатки,
- пропуск, добавление , перестановка букв, слогов и разделение слов,
- трудности с написанием смягчений, носовых звуков,
- "некрасивое письмо" и рисование.

Анна Кода

Литература.
Гражина Борда, Веслава Томашевска - "С дислексией в тебе". Издательство OUPIS Катовице, май 2003 г. 90 118 90 119 .

Психолого-педагогический консультационный пункт №2 - С дислексией «на ты»

Дислексия развития, или специфические трудности в обучении чтению и письму, представляет собой расстройство, проявляющееся трудностями в обучении чтению и письму, несмотря на использование стандартных методов обучения, средний интеллект и благоприятные социально-культурные условия. Это вызвано нарушением основных когнитивных функций, которое часто является конституциональным. Непосредственной причиной дислексии развития является негармоничное психомоторное развитие ребенка.Это означает, что одни функции развиваются хорошо или выше среднего, а другие развиваются с очень большой задержкой. Это касается, прежде всего, нарушений развития когнитивных и двигательных функций, участвующих в чтении и письме, и их взаимного взаимодействия. Неправильно развитые когнитивные функции будут отрицательно сказываться на развитии слухо-речевых и зрительных функций, дефектах развития двигательных функций, нарушениях латерализации и ориентировочных расстройствах.Я остановлюсь на нарушениях зрительных функций. Отклонения в развитии зрительных функций проявляются нарушением внимания и зрительного восприятия, нарушением восприятия и зрительной памяти, которые связаны с нарушением зрительно-руководящей и зрительно-пространственной координации. Учебные навыки, отражающие возникновение зрительных нарушений, это:
письмо
ребенок испытывает трудности в транскрипции, письме по памяти и на слух,
имеет трудности в написании слов с смягчениями, двойными знаками, звуками, проигрышными голосами,
в начале при обучении возникают трудности с запоминанием формы букв, путанием похожих букв (ао, а-ą, ес, е-ę, ł-lt, mn, uw), различающихся положением по отношению к вертикали (pb, bd) или горизонтальная (wm, nu) ось, bp, dg), не различает ę-en-e, ą-ohm, пропускает буквы «y», с трудом запоминает форму менее распространенных букв (F, H, Ł),
пропускает мелкие графические элементы (окончания, частицы слов), теряет буквы, переставляет буквы в словах и порядок диктуемых слов,
допускает типичные орфографические ошибки, возникающие из-за ухудшения зрительной памяти,
с трудом удерживает почерк на подкладке тетради,
искажает графическую сторону письма,
неправильно оформляет письменную работу в пробел,
чтение
ребенок испытывает трудности в обучении элементарному чтению (т.н.расшифровка),
в начале обучения испытывает затруднения в ассоциации звука с соответствующим графическим символом,
путает буквы и слова при графическом сходстве (пода-пада-бада),
узнает надписи по случайным признакам (картинки, макет страницы), часто читает "по памяти", догадывается,
переставляет и опускает буквы и даже целые слоги, "перекручивает окончания" слов,
имеет очень медленный темп чтения и нежелание читать, особенно вслух,
чтение содержания затруднено из-за сосредоточения внимания на чтение с технической стороны,
рисунок
рисунки плохие, с примитивным упрощением,
искажены пространственные отношения и пропорции элементов,
есть изменения направления в рисунках (неправильное направление),
трудности в компоновке чертежа,
слишком сильно или слишком слабо давление карандаша,
трудности, встречающиеся в других школьных предметах
трудности в изучении географии (визуальное распознавание отношений, например на карте, ориентирование по сторонам света и т.д.),
трудности в изучении геометрии, возникающие в результате проблем с различением и воспроизведением геометрических фигур, нарушением ориентировки и пространственного воображения, трудностями в понимании геометрических понятий (затрудненное словесное овладение), низким графическим уровнем графов,
трудности в понимании понятий (вербальное овладение) ,
затруднения в изучении иностранных языков, для которых характерно значительное несоответствие между произношением и написанием слов, особенно в русском языке - новые знаки, путаница букв схожей формы с таковыми в английском языкеПольский и русский имеют одинаковое графическое изображение и разное звучание (м, у, у, б),
трудности заучивания на память - таблица умножения, заучивание стихов, словосочетания,
трудности на уроках физкультуры - непонимание инструкций упражнений, вызванное плохая ориентация в теле и пространственной схеме, снижение подвижности,
неравномерная концентрация внимания, медленный темп работы.
Дети с дислексией развития склонны к многочисленным школьным неудачам, которые их расстраивают.Огромные усилия, затраченные на обучение, иногда дают мало результатов. В результате этого ребенок часто чувствует себя неполноценным, испытывает чувство неполноценности, не верит в свои способности. Для предотвращения усугубления проблем с обучением необходимо оказывать ребенку профессиональную поддержку посредством педагогической терапии, проводимой педагогом или психологом, подготовленным к работе с человеком, страдающим дислексией развития.
В целях совершенствования школьного обучения, направленного на развитие нарушенных зрительных функций, необходимо оказание помощи детям-дислектикам со стороны учителя в случае возникновения затруднений в:
письменной форме, времени для всего класса или продлении рабочего времени учащегося),
избегать проверки навыков письма для всего класса,
в старших классах, самостоятельная письменная работа учащегося должна оцениваться в основном по содержанию:
тогда учитываются знания, аргументация и логика, содержащиеся в сочинении изложение, содержание, стиль и состав работы,
правильность написания может быть лишь малой частью общей оценки,
тетрадь ребенка с трудностями письма следует проверять чаще, чем в случае с другими детьми:
этого делать не следует травмирующим образом, т."исправьте почерк!" - эта форма замечания оказывает негативное влияние на ребенка и снижает его и без того невысокую самооценку,
более конструктивным является обучение, основанное на положительных эмоциях, вызванных замечанием и указанием на успехи ребенка и конкретные задачи, которые необходимо выполнить для исправления допущенные ошибки,
диктанты и письменные работы оценивают качественно (описательная оценка ошибок) при условии систематической работы ребенка, знания орфографических правил и исправления ошибок в тетрадях,
ребенок должен пользоваться словарем и иметь больше времени для письменных заданий,
в случае при тяжелой дислексии ребенок может пользоваться орфографическими словарями во время контрольных и сочинений,
чтения
следует учитывать трудности чтения учащегося (из-за медленного темпа чтения сократить количество заданий, которые необходимо выполнить в течение времени, отведенного на весь класс или продлить рабочее время учащегося),
избегать проверки навыков чтения в классе,
при чтении нет возврата на внимательно следить за дикцией и пунктуацией,
анализировать и синтезировать вместе с ребенком более сложные слова,
ограничивать чтение объемных чтений главами, относящимися к обсуждаемому предмету; в исключительных случаях мы даем вам возможность прочитать прочитанное, посмотрев фильм; мы принимаем использование аудиозаписей,
в случае ребенка с очень высокими трудностями чтения, учитель может прочитать ему инструкции относительно последующих заданий, в которых оценивается предметный ответ, а не уровень чтения,
трудности, возникающие в других школьные предметы
при решении задач контролируют уровень понимания прочитанной учащимся инструкции (плохая техника чтения часто затрудняет понимание текста),
предпочитаем устные высказывания,
проверка сообщения должна быть более частой и касаться более коротких части материала (построенные вопросы должны быть точными, конкретными),
овладение материалом памятью, в том числе заучиванием стихов, разносим по времени,
детей, имеющих проблемы с изучением иностранных языков:
поощряем практическое общение в действии, т.е. на контактах с языком в бытовых ситуациях, напримеручастие в языковых лагерях и лагерях с детьми, использующими данный язык в качестве родного или в рамках международного обмена,
во время уроков, обучение должно быть приближено к более практическому измерению путем участия в языковых играх и играх, задействующих мультисенсорный опыт ребенка ,
учитель иностранного языка не должен дисквалифицировать работу письменные документы ребенка из-за неправильного ввода; устные высказывания учащегося должны иметь большее значение для итоговой оценки,
ребенку не следует обучать одновременно двум иностранным языкам, особенно из одной языковой группы (напр.английском и немецком), так как это может вызвать интерференцию (их наложение) и, как следствие, низкий уровень владения обоими языками,
в случае письменных заданий обратить внимание на графическое оформление тестов:
должно быть свободное место под содержанием задания - это позволит избежать ненужных ошибок при переписывании заданий на другую страницу, например, перепутать цифры, символы, знаки), тесты
также должны иметь несколько иную графическую структуру, адаптированную к перцептивным и пространственным особенностям ребенка. способностей,
в ряде случаев необходимо помочь учителю в правильном оформлении ответов на листе записи,
необходимо учитывать трудности учащихся в понимании и вербализации пространственных отношений, которые могут проявляться в ходе обучение геометрии (дифференциация, преобразование геометрических фигур), географии (определение пространственных направлений, ориентирование на карте), на уроках физкультуры o (реагируя на команды типа: повернуть направо, налево и т.),
учащихся следует поощрять думать образами, а не словами (за 1 секунду вербальный мыслитель может иметь от 2 до 5 мыслей в виде отдельных слов, в то время как невербальный мыслитель может иметь 32 мысленных образа),
обучающих дислектикам использовать в процессе обучения все органы чувств:
у детей-дислектиков мышление и восприятие полисенсорны и полимодальны,
как при обучении, так и в процессе запоминания сообщения должны быть задействованы полисенсорные переживания ребенка, т.е.пользоваться аудиовизуальными средствами, повторением текста вслух, конспектированием, касанием моделей, экспонатов, двигательно-зрительно-слуховыми упражнениями, связанными с содержанием урока, мнемоническими правилами, облегчающими запоминание (например, в виде песенных стишков, рифмовок).

Литература: 1. Богданович М. (1994). О дислексии или специфических трудностях чтения и письма - ответы на вопросы родителей и учителей. Любин: Научно-популярное издательство LINEA.
2. Богданович М. (2004). Ученик с дислексией в школе.Гдыня: ОПЕРОН.
3. Богданович М. Чабай Р. (2007). Я родитель ребенка с дислексией. Самая важная информация и советы по работе. Гдыня: Polskie Towarzystwo Dysleksji & Wydawnictwo Pedagogiczne OPERON Sp. зоопарк.
4. Мицкевич Дж. (1995). Сингл от правописания? Распознавание дислексии в старшем школьном возрасте. Торунь: Научное общество организации и управления «Дом организатора».
Подготовила: магистр Катажина Дзембовска
психолог

.

---

Смотрите также

• 
  Нормальное содержание гемоглобина у женщин
• 
  Почему кожа краснеет
• 
  Болезнь баз
• 
  Белые пятна в полости рта
• 
  Психотерапевт психолог
• 
  Препараты от першения в горле взрослым
• 
  Может ли перед месячными быть понос
• 
  Настойка из перегородок грецкого ореха на водке рецепт и применение
• 
  Клизма с водой
• 
  Прививка от коронавируса цум
• 
  От антибиотиков молочница